摘要：“有目的地阅读”策略单元旨在帮助学生习得快速阅读的“聪明方式”。教者要在这一目标的统领下，以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值，从阅读的“本初”目的出发，合理地制订教学目标，以“统整”眼光进行大单元教学设计，遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程，有步骤地为学生搭建阅读策略习得的支架。

关键词：教材编排阅读目的教学目标支架

阅读是一种内潜很深的观念性活动，这种观念性活动的核心就是智力技能。统编小学语文教科书（以下简称教科书）阅读策略单元的编排旨在通过教授智力活动的方法和策略，提高智力活动的素质和效率。

“有目的地阅读”是教科书六年级上册的阅读策略单元。本单元围绕阅读策略“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”创设任务情境，帮助学生学习如何以“聪明的方式”快速阅读，提高阅读活动的质量。这种具有明确指向和目的的阅读智力活动，不仅能保证阅读总过程的顺利和省时、省力，还能保证各个步骤和环节都无旁支斜蔓，先后重复。

一、教材的“完形”编排：显性目标与隐性价值的完整统一

本单元的阅读策略教学体系由单元导语、课前阅读提示、课后习题和交流平台组成。如果说单元导语是“定方向”，那么交流平台就是“给方法”，课前的阅读提示和课后习题则是“设任务”“教方法”。整个单元教学目标明确，训练主线清晰。教师只有仔细阅读单元导语和交流平台，才能做到“心中有方向”；只有认真分析课前阅读提示和课后习题，才能做到“训练有侧重”。

该单元的三篇课文分别属于叙事性散文、科普性说明文、非连续性文本等不同体裁，目的是提示学生各种体裁的文章都可以带着目的去阅读。它们文体不同，在教学中承担的任务也不同：《竹节人》因文本内容的丰富，设置了三个阅读目的，让学生知道即使同一篇文本，读者的阅读目的不同，

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