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前段时间，在官方媒体的带领下，民间及互联网上再一次掀起对校外补习班现象的讨论。实际上，这一次，是义务教育阶段“过度减负”问题的集中爆发，情绪的集体宣泄。但是这个暂时的“无解”话题越讨论越激烈。一个自然而然的问题是：为什么非常多的家长一方面对孩子上补习班并不是很赞同，另一方面却每次都是急匆匆给孩子报班？为什么素质教育喊了这么多年，上补习班的孩子却越来越多？

任性发展并不等于素质教育

这不是人们第一次讨论这个问题。在更早些时候，知乎就有个专门的帖子在进行大讨论。有一个观点我认为很中肯：上补习班并不一定是错误的，错误的是为什么要带孩子去上补习班。

相对应，值得思考的另一方观点，或说观念前提是，“素质教育时代，上补习班的孩子应该越来越少，这才是合理的。”但果真如此吗？

把应试教育放在素质教育的对立面，可能是最值得引起警惕的。与此同时，如果对素质教育的理解处于浅层次，仅仅是“不让孩子那么累，尊重孩子的天性自由发展”，显然亦非理性。

上补习班是一种东亚文化“学而思”有这么多“问题”，那么是否可以怪罪它把教育风气带坏了呢？回答是否定的。当年大学生跟着“新东方”和“李阳英语”一起疯狂，程度不遑多让，只不过，现在这波风潮蔓延到小学和幼儿园了。如果把视野再放宽一点，就会发现，整个东亚文化圈的中日韩三国，均有浓郁的“补习文化”。中国大陆不用说。根据台湾地区教育部门的统计显示，年1月，全台备案的补习班共有家，数量超过台湾街头无处不在的便利店一倍有余。台北有一条号称“补习一条街”的街道——南阳街，众多补习机构云集于此。在台湾，已经形成了独特的“补习文化”，校园门口、地铁站里、报纸上、电视中，处处可见补习班的广告。香港特区的情形更加夸张。年，香港补习界掀起“天王”争夺战，一家连锁补习社在多份报章刊登全版广告，公开以万港元的天价引诱对手学校的“补习天王”林溢欣老师。在香港，有些补习班老师海报被打造成明星造型，以招揽学生。日本的各类补习班遍布各个住宅区，几乎所有中小学生放学后都会背着书包去补课。补习班几乎每天都有课，上课时间多为下午四五点开始，因为日本一般中小学放学时间是三点，所以上补习班的学生，基本上是走出校门，就进补习班的门。不能说世界上其他地方就没有补习班，但放眼全球，学生普遍地、疯狂地上补习班的，恐怕只有东亚地区如此。所以，“补习”这种现象，中国大陆有中国大陆的问题，但似乎不能局限于中国大陆来思考。

欧美的学生真的不上“补习班”吗？BBC纪录片《中国式教育》火过一段时间，片子里的英国学生似乎是“很轻松”。但很快就有不少人提出，片中的英国学校，其实是个水平相对普通的公立学校，并不能代表大部分优秀的公立学校或私立学校。

要考上英国顶级私立中学，孩子需要所有功课达到A，熟练演奏两种以上乐器，参加各种体育项目比赛且得到奖牌，且拥有一两项冷门特长，比如骑马、射箭、绘画等等。仅靠在校内上课，孩子是绝不可能达到这个程度的。”

应试教育和素质教育并不矛盾

其实不管在世界上任何一个地方，孩子要想真正达到“优秀”，都必须付出极大的努力。崇尚自由的美国，他们的素质教育，也从来不等于让孩子任性发展。

美国大西洋月刊的专栏作者KarlGreenfeld有一个14岁女儿，在一所精英公立中学读八年级，每天都有很多家庭作业要做，平均一晚上要做3-4个小时的功课，睡觉的时间只剩6个半小时。这只是美国孩子的平均水平。

在繁重的课业外，美国孩子参加补习班的比例也越来越高。在美国公立小学任职的小杨老师，分享了美国小学的情况：

“在美教书，美国的公立学校上学的时间其实不长，每天8点45上课，下午3点就下课了。更多学校是2:30左右下课。而大部分的孩子父母还没下班，那去干什么？去上afterschool，在中国俗称为补习班。

这种afterschool就设立在我们公立小学教室里面，3点下课不到十分钟，afterschool的老师带着孩子就进来了。一般来说afterschool分为好几部分：首先帮孩子做功课、然后复习考试、然后做一些有意思的手工、科学项目、读书画画之类。有的时候我3点下班还会在教室里备一下课，afterschool的老师就会过来问我接下来要考什么，他要跟小朋友复习什么内容。你看，人家都知道，得先把功课、考试复习完，才能做有意思的课外活动。”

不只是在中国，补习班在哪里都是重要的。而且，素质教育和应试教育从来就不是对立的。

即使是推行应试教育的国家，孩子也不能在课堂上获得他们所需要的所有知识。只不过，注重素质教育的国家和地区，会更注重在夯实孩子学业基础的同时，兼顾孩子兴趣和潜能的激发，会给自己划一个更明确的界限——达到哪一个程度，孩子的学科补习就足够了，踩个刹车，把精力和资源集中在孩子的自我探索上。

说白了，素质教育从来都不是负责减轻孩子的压力，相反，它要求孩子有更多更全面的能力，它想要解决的，是孩子面对未来的迷茫，对于自己的潜能的无知。

素质教育并不等同于技能教育

谈到这里，我们有必要谈谈另一个误区，即认为素质教育嘛，就是让孩子不仅成绩好，又会弹钢琴，又会计算机，又会书法，最后琴棋书画样样皆通……与欧美社会相比，太多的中国教育工作者和家长们，把素质教育的定义给窄化了。

维基百科对于素质教育的目的，写得相当清晰，“让学生能发挥个人潜能，各展所长，并培养良好的品格，并不局限于学术上的才能。”知乎用户、来自北京大学的Marshall有一段大白话，把这个目的阐述得非常清楚：

“如果素质教育仅仅是这些，那还是‘技能教育’，不比‘应试教育’好多少。不是说一个城市孩子会弹钢琴就比农村孩子素质高了，人家农村孩子还会种地呢。我理解的素质教育，是对学生内在素养和能力的培养，而不仅是对技能的培养。就像英语专业不仅是学英语，计算机专业也不仅是学编程。”

世界顶级名校，如常春藤联盟，在招生时所重视的，如体育等“素质”，本质上，也不是真正为了培养孩子有这方面的品格，而是为了确保精英子弟的录取比例。比如你得练大提琴，而不是吉他，你得练击剑，而不是武术等，最好还要有名人推荐信等等，这些都不是普通人家的子弟所能轻松做到的。

如果家长的想法还停留在“掌握了这些技能，孩子就能上名校了”的认知阶段，即使孩子学的一系列技能独立于学科，也只是看上去全面发展了，也只是带上了素质教育的帽子。或者说文初所说，如果出发点错了，自始至终抱着功利的目的，那么一切教育都是应试教育。到最后大人和孩子都将身心疲惫。

所以，在讨论“补习班乱象”时，家长们还是应该回到原点，重新思考，不只思考孩子考多少名次、将来能进入什么学校，而是思考孩子未来成长为什么样的人、拥有哪些品格和意志……唯有解决这个根本的问题，我们才能在这个焦虑的时代保持淡定，不再盲目给孩子加码，而是有方向地陪孩子前行。德智体美全面发展。如果只是为了成绩为了分数对孩子进行天的恶补，这样长远看来不利于孩子的身心健康。分数并不是评价一个孩子能力好坏唯一的标准，好的教育应该是德智体美全面发展。

中国教育的改革和发展正在路上，我们的家长在为孩子的未来插手的同时，也应该多听听孩子的声音。报各种补习班不能盲目跟风，要因地因时因人制宜，要考虑全面，让补习班不再是孩子的噩梦，而是真正有利于孩子自己“筑梦”的添加剂。让孩子的身心全面健康发展。

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